在比較教育學(xué)的課堂中，對(duì)于各個(gè)國(guó)家的教育制度，我首先接觸了美國(guó)與英國(guó)，而且英美的高等教育都有著世界聞名的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與地位。兩個(gè)國(guó)家的高等教育制度既有其共性，又有各自的特點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展也有一定的啟示。

英國(guó)與美國(guó)的高等教育有很多相同點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇兄瑯悠鹪矗⑶矣?guó)大學(xué)本身也是美國(guó)大學(xué)的設(shè)計(jì)雛形。哈佛大學(xué)最初命名為劍橋?qū)W院也見一斑。所以從現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)的各個(gè)方面都可以看到英國(guó)古典大學(xué)的影子。英美高等教育已經(jīng)取得了輝煌成就，美國(guó)哈佛培養(yǎng)出了6位美國(guó)總統(tǒng)，34個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而英國(guó)首相都是牛津的畢業(yè)生。

很值得中國(guó)借鑒的英美高等教育體系的特點(diǎn)是通識(shí)教育。英國(guó)劍橋的物理化學(xué)系，沒有本系的學(xué) 生，是給全校學(xué)生上課的。全校只分兩種學(xué)生，文科和理科。畢業(yè)時(shí)只獲得兩種學(xué)位：文學(xué)學(xué)士和理學(xué)學(xué)士，因?yàn)樗扇⊥ㄗR(shí)教育的體制。MIT一年級(jí)的學(xué)生不分學(xué)院。麻省理工學(xué)院 分工學(xué)院、理學(xué)院、建筑學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、人文社科學(xué)院6個(gè)學(xué)院，課程隨意選 修。二年級(jí)的學(xué)生才選擇進(jìn)入哪一個(gè)學(xué)院，才有自己的major(主修)。如果還拿不定主意， 可以拖到三年級(jí)開始再確定。經(jīng)過(guò)充分考慮和適應(yīng)后，再確定所學(xué)專業(yè)。在此以前是通識(shí)教育。在哈佛，很少有人在四年級(jí)以前開始專業(yè)教育，通識(shí)教育是哈佛1945年提出的具有世界影響力的教育體制。這一點(diǎn)美國(guó)做的是最好的。

另外，英美高等教育都著力于培養(yǎng)復(fù)合型人才，都有著創(chuàng)造精神與實(shí)踐精神，在入學(xué)的時(shí)候不完全依靠考試，還是要求綜合素質(zhì)、綜合能力等。

當(dāng)然，英國(guó)與美國(guó)的高等教育體制上也有很多不同點(diǎn)。從宏觀管理體制上來(lái)說(shuō)，英國(guó)大學(xué)由各高等教育基金委員會(huì)負(fù)責(zé)管理，而美國(guó)的公立大學(xué)由各州政府負(fù)責(zé)，私立大學(xué)自主自治管理;從學(xué)制上來(lái)說(shuō)，英國(guó)實(shí)行學(xué)期制，缺乏彈性 不能轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)，而美國(guó)實(shí)行學(xué)分制，轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)普遍與靈活，學(xué)校間學(xué)分互換;從校內(nèi)管理模式上來(lái)看，英國(guó)實(shí)行學(xué)院制，各學(xué)院自治，獨(dú)立與大學(xué)，學(xué)院權(quán)力大于大學(xué)，而美國(guó)實(shí)行院系制，系是美國(guó)大學(xué)最基本的學(xué)術(shù)單位，也是最重要的學(xué)術(shù)權(quán)力中心;從教育理念上來(lái)說(shuō)，英國(guó)的通識(shí)教育差一點(diǎn)，更多的實(shí)行專識(shí)教育、學(xué)術(shù)金本位，而美國(guó)的則是普遍的通識(shí)教育;從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，英國(guó)培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)人才，而美國(guó)培養(yǎng)的是領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者與實(shí)干家;從培養(yǎng)方式來(lái)看，英國(guó)接近于我國(guó)，實(shí)行授課型教育，而美國(guó)實(shí)行自由選課、參與科研、研討式教學(xué);從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，英國(guó)在高中階段就確定了專業(yè)方向，專業(yè)指向性強(qiáng)，而美國(guó)以綜合能力培養(yǎng)為主，大學(xué)前兩年為通識(shí)教育修習(xí)各領(lǐng)域課程，后兩年修習(xí)專業(yè)主修課程。文理學(xué)院不分專業(yè)，以培養(yǎng)精神領(lǐng)袖為目標(biāo)學(xué)習(xí);

綜上，英國(guó)教育體制比美國(guó)的教育體制更為嚴(yán)謹(jǐn)與保守。英國(guó)的高等教育更加注重專業(yè)知識(shí)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，而美國(guó)的高等教育更能鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如領(lǐng)導(dǎo)組織能力，溝通協(xié)調(diào)能力等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)學(xué)生在本科期間平均每個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)2-3次，更形象的反映出美國(guó)的教育體制特點(diǎn)

隨著世界高等教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)，英國(guó)高等教育與大學(xué)顯然在美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中，差距越拉越大。仿效與趨同是各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的普遍現(xiàn)象，在高等教育與大學(xué)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)中同樣存在。目前可以看到，英國(guó)大學(xué)的各項(xiàng)改革與發(fā)展，在基本本國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，都更加注意融合美國(guó)大學(xué)特征。如從2009年9月份全面實(shí)行的學(xué)分制改革、大學(xué)畢業(yè)成績(jī)分級(jí)制度改革等，英國(guó)將大學(xué)畢業(yè)生的成績(jī)分為一等、二等一級(jí)、二等二級(jí)和三等成績(jī)。傳統(tǒng)的成績(jī)分級(jí)制度在英國(guó)沿用了200年，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)只知道自己總體的成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)，校方不會(huì)告知學(xué)生在每一個(gè)科目的具體表現(xiàn)。新方案提出，英國(guó)大學(xué)應(yīng)為每個(gè)畢業(yè)生提供一份更詳細(xì)的學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告，其中包括學(xué)生在校期間的義務(wù)工作經(jīng)歷、撰寫報(bào)告能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)生參加大學(xué)社團(tuán)的表現(xiàn)，例如在校園電臺(tái)的工作，也將列入畢業(yè)成績(jī)報(bào)告。這些方案多少都能看到美國(guó)大學(xué)的影子。而中國(guó)現(xiàn)在正在實(shí)行的素質(zhì)教育，也是在向美國(guó)的通識(shí)教育所靠攏。

我國(guó)公立的大學(xué)都是統(tǒng)一的，水平較齊，要求較高，其實(shí)我國(guó)也可以借鑒美國(guó)的公立私立大學(xué)并存的體質(zhì)，這樣可以激發(fā)高等教育發(fā)展的潛力，競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)彼此的進(jìn)步，更能使大學(xué)走近公民。其次，我國(guó)高等教育應(yīng)該著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，改變現(xiàn)有的老師教書，同學(xué)聽課的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的綜合能力。最后就是我國(guó)應(yīng)該繼續(xù)向通識(shí)教育靠攏。

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